Die reaktionären Tendenzen im bundesdeutschen Schulsystem

Der Schulmeister als Handwerker

Wenn heute junge Absolventen pädagogischer Fachrichtungen an bundesdeutsche Schulen kommen, so sind sie geprägt und erzogen von bürgerlichen Schulmodellen, die oft alles andere sind als fortschrittlich und demokratisch. Teilweise stammen die Methoden und Unterrichtsverfahren aus einer Zeit, als Pfarrer und Lehrer noch ein- und dieselbe Person waren und die Kinderarbeit zum Alltag gehörte. Es ist nicht zu verkennen, daß auch heute die Kinder wieder zur Unmündigkeit erzogen werden, daß weniger wissenschaftliche Allgemeinbildung, als vielmehr Untertanengeist und bildungsmäßige Schmalspurigkeit herangezüchtet werden sollen. Die notwendigen Kenntnisse in Biologie, Physik und Chemie wurden durch sporadische, oft sogar pseudowissenschaftliche Erklärungen ersetzt, Religion wurde zum Unterrichtsfach, und scheindemokratische Praktiken vermitteln ein völlig unzutreffenden Bild von der gesellschaftlichen Wirklichkeit. In höheren Schulen dagegen wurden die Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts verbessert. Man schafft sich so eine Elite, die imstande ist, die technischen, sozialen und administrativen Funktionen 1:1 von den derzeitigen Positionsinhabern zu übernehmen, ohne jemals danach zu fragen, wie denn diejenigen ihr Geld verdienen, die tatsächlich arbeiten müssen. Der rückschrittliche Charakter dieser Art von Pädagogik zeigt sich besonders in der übermäßigen Betonung indivdualistischer Tendenzen und in der Auflösung des Unterrichts im Klassenverband. Man verzichtet heute bewußt auf bewährte Grundsätze der klassischen bürgerlichen Pädagogik zur Organisation des Unterrichts, um die Herausbildung eines wissenschaftlichen Weltbilds zu verhindern und das allgemeine Bildungsniveau zu beschränken. Als Beispiel seien hier die sogenannte Schuleingangsphase und die Projektmethodik genannt, deren Urheber die Nazi-Professoren Peter Petersen und Ernst Krieck waren:

Diese Projektmethode hat ihren Ursprung im amerikanischen Pragmatismus. John Dewej (1859-1952) und William Heard Kilpatrick (1871-1965) waren die Begründer dieser pädagogischen Richtung, die auch im damaligen Deutschland zahlreiche Anhänger fand. Als Ziel wurde die Erziehung des Menschen zum Handeln proklamiert. Bereits das Kind sollte daran gewöhnt werden, seine Kräfte ökonomisch und produktiv zu verwenden. Nicht Aneignung wissenschaftlicher Kenntnisse, sondern Anleitung zum Handeln war die Parole der pragmatischen Pädagogik.

Pädagogisches Prinzip: rastlose Tätigkeit verhindert das Nachdenken

Kilpatrick ging von der Frage aus, ob eine gesellschaftliche Stabilität überhaupt möglich sei. Er beantwortete sie mit einem Vergleich aus der Physik, wonach ein in Bewegung gesetzter Kreisel in seiner Achse stabil bleibt und diese Stabilität erst verliert, wenn die Bewegung nachläßt. Dementsprechend verstand er unter Erziehung zum Handeln eine Erziehung zu rastloser Tätigkeit und geschäftiger Betriebsamkeit. Dieses System der amerikanischen Pädagogik ist deshalb so raffiniert, weil durch das übermäßige Hinlenken auf die individueIJe Lebenspraxis dem Menschen der Einblick in die gesellschaftlichen Verhältnisse erschwert und der Entwicklung eines proletarischen Klassenbewußtseins entgegengewirkt wird.

Ziel des Unterrichts: Verschleierung der kapitalistischen Widersprüche

Die politische Grundidee der Pädagogik Deweys zielte besonders darauf ab, die antagonistischen Widersprüche „auszusöhnen“ und die unterdrückten Klassen daran zu gewöhnen, die gesellschaftlichen Verhältnisse des Imperialismus als gegeben und unveränderlich hinzunehmen. In methodischer Hinsicht erfuhr die Schule eine völlige Umgestaltung. An die Stelle der Lehrpläne traten „Ziele“, sogenannte „Projekte“ (deshalb Projektmethode). Im Gegensatz zur alten sogenannten „redenden“ oder „Buchschule“ sollten mittels lebensnaher Projekte Schule und Leben eng miteinander verbunden werden. Die Notwendigkeit eines systematischen, gut organisierten wissenschaftlichen Unterrichts wurde geleugnet und die Vermittlung systematischer Kenntnisse verhindert. Die subjektive Erfahrung galt als die einzige Quelle des Wissens, und die Schule hatte die Aufgabe, die Gewinnung persönlicher Erfahrungen zu organisieren.

… lebensnaher „Unterricht“

Kein Lehrplan mehr, sondern „lebensnahe“ Allerweltsthemen

Deshalb wurden dem Prinzip der „Lebensnähe“ gemäß der Lehrplan, der Stundenplan und die Arbeit im Klassenverband abgeschafft und durch Projekte ersetzt. Typisch sind folgende Projekte: Die Sonnenblumen der Frau Murphy. Wie Herrn Jones neuer Binder mäht. Wie Herr Edmonds seinen großen Silo füllt. Wie Herr Slocum seine Baumwolle pflückt. Wie der Staatsgouverneur Cox über den Völkerbund denkt. Was die Kreisbank mit unserem Geld macht. Wir bauen ein Plättbrett. Wir nähen Puppenkleider. Wir sammeln Walnüsse. Wir kochen Kakao für die Schulmahlzeit. Welches sind die Ursachen für den Typhus bei Herrn Smith. Diese scheinbar aus dem vollen Leben gegriffenen und auch scheinbar mit sozialem Inhalt erfüllten Projekte beschäftigten die Schüler jeweils einige Wochen.

Halbbildung sichert den Bestand der imperialistischen Ordnung

Auf Kosten der Behandlung solcher „Ganzheiten“ wurde das eigentliche Bildungs- und Erziehungsziel der Schule preisgegeben. Auf die Vermittlung eines Systems wissenschaftlicher Kenntnisse wurde verzichtet zugunsten einer Erziehung von Menschen, in deren Halbbildung man keine Gefahr für den Bestand der imperialistischen Ordnung erblickte. Der entschiedenste Vertreter dieser Auflösungsbestrebungen in Deutschland war Peter Petersen (1884-1952). Er entwickelte in Anlehnung an die pragmatische Pädagogik eine Theorie des Gruppenunterrichts, die den Klassenverband zersprengt und in der der Lehrer seine führende Rolle verliert. An die Stelle des Klassenunterrichts tritt eine äußerst starke Individualisierung des Unterrichtsprozesses. Das Programm Petersens basierte auf der Grundlage einer antirationalistischen und in den Faschismus einmündenden Erziehungslehre. Die Erziehung sollte die Aufgabe haben, dem Menschen inmitten der „Lebensnot“ eine scheinbare innere Freiheit und den Gewinn „ewiger Werte“ zu geben. Petersens Erziehungslehre stellte sich also die Aufgabe, das Kind für die „Lebensnot“ der imperialistischen Ordnung vorzubereiten und ihm individualistische Illusionen zu geben, die die Kinder der Werktätigen ihrer Klasse entfremden sollten.

Quelle:
Geschichte der Erziehung, Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1957, S.380f.

Siehe auch:
J.Günter Jansen: Jahrgangsübergreifender Unterricht (JÜL/FLEX/SAPH). Ist die marode Schule von heute mit Pädagogik aus der Nazi-Zeit zu retten?
http://www.grundschulservice.de/Elternbrief%20Nr.%2019.htm
Schulbücher in der BRD und in der DDR
Das einheitliche sozialistische Bildungssystem der DDR

P.S. Um es noch einmal klarzustellen: Hier müssen sich nicht die Lehrer angegriffen fühlen, denn es ist bekannt, daß sich ein Großteil der Pädagogen durchaus für seine Schüler engagiert und gegen dieses marode BRD-Schulsystem wehrt. Es ist bekannt, daß weithin Lehrkräfte eingespart werden, daß oft Unterricht ausfällt, daß die Lehrer überlastet sind, mitunter sogar an mehreren Schulen unterrichten müssen, und daß manche Schulleiter sogar an zwei Schulen tätig sind… (Und an die Adresse der westdeutschen Leser sei gesagt, daß hier auch die feminine Form gemeint ist. Wir verzichten auf solche sprachlichen Mätzchen wie beispielsweise  „die MenschInnen“…)